Искусственный интеллект не поможет поднять производительность труда без изменения системы подготовки инженерных кадров. Как новая индустриализация меняет требования к системе образования и почему просвещение становится социальной инженерией, рассказывает Пётр Подымов, академический директор бизнес-школы Московского Политеха и советник по организационному развитию.

Социальные корни производительности труда

Ключевым показателем конкурентоспособности экономики в XXI веке остаётся производительность труда: её последовательный прирост относительно численности населения обеспечивает внедрение технологий: сквозных – искусственный интеллект и цифровизация, и отраслевых – робототехника и промышленные инновации. Однако опережающий рост на длинной дистанции достижим лишь с кардинальной перестройкой модели управления экономикой. В самой основе успешных реформ лежит просветительская работа для профессиональной ориентации кадров со средней школы вплоть до пенсии – большинство трудоспособного населения должно принять будущие правила игры, а государство вместе с бизнесом – воплотить их в национальном масштабе.

Россия официально взяла курс на сохранение кадрового суверенитета и достижение национальной цели технологического лидерства. Это стратегический передел на горизонте 10-15 лет, ознаменованных гонкой искусственного интеллекта и новой индустриализацией. Ближайшие годы станут решающими для запуска подготовки следующего поколения людей к продуктивной работе в новых условиях, где человек ставит задачи и выступает архитектором будущего, а цифровые агенты и роботы помогают быстрее находить и реализовывать решения. А чтобы просвещение и образование стало не препятствием, а двигателем для «экономического чуда», критически важно преодолеть расширяющуюся последние полвека пропасть между традиционной академией и современной индустрией.

Мало знать – нужно действовать

Когда почти все накопленное человечеством знание от учебников до мировых исследований оцифровано и доступно в генеративных моделях, на смену «зубрежки» приходит умение формулировать вопрос, критически анализировать информацию и ответственно принимать решения. Инженеру будущего важнее понимать и обобщать, превращая информацию в способность действовать в реальном мире.

В отчёте Future of Jobs (WEF, 2023) подчёркивается: способность интерпретировать и применять знания становится ключевым условием занятости в большинстве сфер. На выходе должна быть не только сформированная компетенция, но и социокультурный навык – для этого мало просто изучить, надо прожить и усвоить. Тогда техническое и экономическое образование замыкается на реализацию прикладных и исследовательских проектов, а просвещение через совместную деятельность формирует образ будущих инженерных профессий, как новую норму для ключевых социальных групп.

Человек в мире будущего

Когда искусственный интеллект забирает рутину и функционирует, как усилитель и мультипликатор, увеличивая удельную выработку, человеческий вклад определяется:

• - владением этикой и историко-культурным контекстом,
• - инженерным, системным и критическим мышлением,
• - личным лидерством и социальными навыками,
• - ответственным принятием решений в сложных системах,
• - продуктивной инициативой и предпринимательством,
• - умением решать нетривиальные изобретательские задачи,
• - применением актуальных технологий управления.

Всестороннее развитие личности продолжает гуманитарные и естественно-научные традиции старейших мировых университетов, но актуальная инженерная специализация требует погружения в цифровую и предпринимательскую культуру, освоения современных законов бизнеса, и обязательно – практическое закрепление устойчивых социальных и интеллектуальных навыков. Таким образом формируется новая логика разделения труда:

• Человеческий разум предоставляет способности к формированию смыслов, этической оценке, принятию решений в условиях неопределённости.
• Цифровой интеллект обеспечивает скорость обработки больших и разнообразных данных, моделирование сценариев, синтез и поддержку решений.

Вместе они ведут взаимосвязанную мыследеятельность – co-intelligence, в которой человек задаёт цели и контекст, а цифровые помощники «работают руками»: находят, проверяют, внедряют и исполняют. Стирается граница между гуманитарными и техническими профессиями. Усиление технократии, как ответ на рост сложности управления – одна сторона медали. Вторая – сопряжение технологического прогресса с гуманистической ответственностью. Именно здесь формируется запрос к человеку на этичность, осознанность и способность работать со смыслами – качества, которые должны стать стержнем подготовки новой инженерной элиты России – это в свою очередь требует просветительской работы в качестве вовлечения в созидание будущего.

Сам традиционный подход к системе разделения труда (СРТ) меняется – вместо принятых в индустриальном мире профессий, функций и отраслей экономика описывается через бизнес-способности «что делается и что может быть сделано»:

• - человек растет, обучается, развивается, чтобы реализовывать способности,
• - предприятия объединяют способности в потоки создания ценности,
• - государство управляет балансом способностей в масштабах страны.

Это делает всю систему более устойчивой и гибкой: новые технологии добавляют необходимые способности в отраслевую карту экономики, а научные исследования, профильное образование и отраслевое развитие выстраивают их в единый поток ценности.

Из высшей школы в индустрию

Профессиональное образование перестаёт быть простой суммой изучаемых дисциплин «по специальности». Оно становится площадкой для совместного решения реальных прикладных и научных задач, компенсируя разрыв между теорией и практикой:

• Студенты работают над проектами вместе с бизнесом и исследовательскими центрами, получая непосредственную профориентацию.
• Учебные заведения превращаются в инновационные хабы, где встречаются потребности рынка и творческая энергия молодёжи.
• Профессора, демонстрирующие достижения в научных исследованиях, соседствуют с профессорами практики из реальных отраслевых руководителей и экспертов.

OECD в проекте Future of Education and Skills 2030 (OECD, 2023) подчёркивает: именно проектная работа и партнёрство с бизнесом становятся главным механизмом подготовки специалистов. Таким образом, образование превращается в живую лабораторию экономики, где границы между «учёбой» и «работой» стираются.

Чтобы образование оставалось актуальным, развиваться должны не только учащиеся, но и преподаватели. UNESCO в докладе Reimagining our futures together (UNESCO, 2021) называет это новым «социальным контрактом образования»: обучение становится непрерывным для всех участников процесса. Учитель, преподаватель, наставник превращается из носителя готовых знаний в навигатора по профессиональной вселенной, с которым прикладные задачи решаются «рука об руку». Он является исследователем и практиком, который сам проходит путь постоянного развития, и научился конвертировать свой опыт в воспроизводимые знания, отвечающие запросам индустрии.

«Деловая вселенная» – цифровая сцена экономики

Ключевые элементы управления человеческим потенциалом соединятся к середине века в рамках «деловой вселенной» – едином цифровом пространстве экономики, где взаимодействуют люди, интеллектуальные агенты, компании и государства:

• Вероятно, у каждого человека появится цифровой двойник – единый профиль его потенциала, сочетающий социальный рейтинг с профессиональной траекторией.
• Просвещение и образование станут пожизненными и встроятся в цифровые платформы, обеспечивая социальное и организационное прототипирование.
• Искусственный интеллект займёт привычное место в процессе обучения и поможет находить оптимальные сферы для развития и приложения навыков.

Тогда на уровне страны сможет развернуться спираль интеллектуального прогресса:

• Просвещение → формирует целостную основу развития человека →
• Образование → системно увеличивает интеллектуальный потенциал →
• Наука и практика → капитализируют этот потенциал в экономику →
• Система знаний → расширяет информационные горизонты для просвещения.

Последствия и перспективы для России

UNESCO показывает особую важность лидерства в образовании и переосмысления роли лидеров в учебных заведениях и образовательной системе в целом (UNESCO, 2024). Вместе с перепроектированием самой системы просвещения и образования это приводит к кардинальному обновлению требований к руководящему составу и целеполаганию не только учебных заведений, но и надзорных ведомств. Ключевыми элементами редизайна российской системы образования должны стать:

• Критерии и механизмы аттестации научно-педагогических кадров, признающие практико-ориентированные достижения наравне с академическими.
• Социокультурные протоколы академической среды, в которых практические результаты должны превалировать над формальными требованиями.
• Модель финансирования, стимулирующая фокусировку учебных заведений на выполнении проектов реального бизнеса силами студентов и преподавателей.

Для России движение в заданном направлении означает:

• интеллектуальный суверенитет – способность самостоятельно воспроизводить и обновлять знания, а также успешно ассимилировать внешний опыт.
• инновационное лидерство – возможность формировать собственные тренды, а не догонять чужие, как следствие, самим экспортировать новые технологии.
• устойчивость общества – привычку к постоянному развитию и готовность к переменам в условиях сотрудничества человека и «машины».

Таким образом, образование и просвещение являются фундаментальными инструментами долгосрочного «программирования» будущего и проектирования социальной архитектуры для реализации человеческого потенциала, как основного стратегического актива. Конкуренция в XXI веке станет соревнованием не искусственных интеллектов, а способностей человеческого разума, воспитанных соответствующей системой. Поэтому проектирование целевой архитектуры образования – это и есть закладка реальной основы для технологического лидерства страны.

Фото: YandexART